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3.1.4.- Herramienta Pedagógica siglo XXI
3.1.4.1.- La Investigación de Aprendizaje (IA)
3.1.4.1.1.- Objetivo General de la IA.
3.1.4.1.2.- Objetivos de la IA.
3.1.4.1.3.- Productos generados por la IA.
3.1.4.1.4.- Las Actividades dentro de la IA
3.1.4.1.4.1. Formación de visión de futuro en la IA.
3.1.4.1.4.2.-La Socialización IA.
3.1.4.1.4.3.-Guía en línea en la IA.
3.1.4.- HERRAMIENTA PEDAGÓGICA SIGLO XXI. Dado el escenario contemporáneo en los
apartados anteriores, es observable e impostergable también modificar las
herramientas pedagógicas. Es importante señalar que
algunos docentes confunden lo
pedagógico con lo tecnológico dado que hablan
de incorporar nuevos medios como las computadoras y demás sistemas de
apoyo para generar un cambio educativo. Tal cambio esta en función de la
herramienta pedagógica; en esta
propuesta es la Investigación de
Aprendizaje (IA) y la tecnología solo el medio. La
Investigación de Aprendizaje, es un plan estratégico para generar una
dinámica de trabajo intelectual, sobre los problemas propios de la práctica
profesional. Se fundamenta en la
superación de obstáculos cognitivos; de habilidades de la profesión
y en el aprendizaje del estudiante, en el ejercicio de la investigación
científica. La plataforma de este instrumento son por un lado las nuevas tecnologías
de cómputo y comunicaciones, y por otro, la sistematización
de todos los procesos en un esquema innovador de control de calidad a
través de la evaluación del lenguaje en cada
paso de formación profesional. A continuación
se describe la herramienta de la
propuesta y con esto se aclara lo antes mencionado sobre el concepto de
herramienta pedagógica. 3.1.4.1.-
LA INVESTIGACIÓN DE APRENDIZAJE (IA). Para la
comprensión de la IA, tenemos que ubicarnos en un espacio orientado hacia el
futuro, evaluar el pasado, donde el presente proporciona elementos de juicio
para resolver la presente problemática de educación superior. La IA es la
ponderación de equilibrio de modelos y teorías, conceptos, términos, hechos y
acciones que fundamentan la necesidad de crear diseños y estrategias sistemáticas
de procesos, diagnósticos y medida del fenómeno de aprendizaje en los
proyectos académicos. Una
estrategia de investigación
de aprendizaje es
una ruta crítica que debe motivar a los alumnos a investigar. Esta
investigación tiene como objeto lograr un
aprendizaje dentro de los estándares de
la más alta calidad en la formación
de un profesional. Frases como
las siguientes encuadran este instrumento: Investigar para aprender;
resolver problemas de la práctica
profesional para formar; hacer ciencia para aprender ciencia; leer y escribir
para refinar, precisar, comunicar, abstraer, generar y socializar
el conocimiento. Son solo algunos de las ideas que pueden acercarnos al
entendimiento de este instrumento. La práctica
educativa de la IA, es una actividad dinámica donde todos sus actores son
protagonistas, no observadores, basada en el orden y sistematización, pues a
fin de cuentas lo que no es así sucumbe, puesto que llega al estado latente e
inabordable. 3.1.4.1.1.-OBJETIVO
GENERAL DE LA IA. Formar al
alumno a través del trabajo intelectual, una cultura en: los conceptos; de
productividad; principios fundamentales y habilidades propias de la práctica
profesional; adquiriendo un criterio realista en la aplicación de la ciencia.
Usando la creatividad y el raciocinio para resolver los problemas propios de su
práctica profesional; acostumbrándose más a indagar en pro de la verdad que a
repetir recetas previamente elaboradas para fines de acreditación. 3.1.4.1.2.-OBJETIVOS
DE LA IA.
1.- La
finalidad es meramente, la formación científica. Que el
estudiante sea capaz de identificar la problemática y formularse preguntas
sobre la realidad que lo rodea, así como utilizar los procedimientos científicos
para responderlas. 2.- Generar
productos intelectuales. Que el alumno
sea capaz de reportar resultados de su investigación de aprendizaje, para
propiciar el desarrollo de capacidades de lectura, análisis, síntesis y
estructuración de las ideas en
forma escrita. 3.- Establecer
categorías y estructuras conceptuales en torno al contexto de la Investigación
de Aprendizaje. 4.- Proponer estrategias de solución sobre escenarios posibles en el marco de la ciencia y la tecnología para identificar oportunidades mediatas de desarrollo profesional.
3.1.4.1.3.-
PRODUCTOS QUE GENERA LA IA.
Glosarios de términos. Es
el resultado del trabajo intelectual del sujeto de aprendizaje, en el que
incorpora elementos nuevos a su lenguaje. Del número de definiciones y
conceptos, construidos por el alumno depende el nivel de abstracción, precisión,
comunicación y eficacia de las aportaciones al conocimiento.
Colección documental. Se
refiere a la colección recuperada de aquellos documentos encontrados en la búsqueda
y su clasificación en diferentes categorías de análisis: autor, nombre del
documento, origen, lugar, año, tipo de documento, etc. Además incluye un
listado de direcciones electrónicas de los documentos recuperados con: dirección
URL, palabras claves (Perfil de búsqueda); fecha, hora y tipo de documento.
Fichas de análisis: Son las fichas de trabajo que concentran la información que será
utilizada para la construcción del problema investigado, la identificación de
la pregunta científica abordada, la metodología que se utiliza para su medición
y la forma de construir resultados a partir de los datos obtenidos. Nota: La
Base de datos son la herramienta
central de la IA. Listado de objetivos de estudio.
Son el producto del análisis de los
objetivos de investigación de los documentos del contexto de la IA que arrojan
las ideas de investigación. Visibles en los documentos para análisis. Listado de hipótesis.
Un listado de respuestas previas encontradas en los documentos analizados. La evolución histórica de los
objetivos y las hipótesis. El
ordenamiento lógico y temporal de las hipótesis planteadas sobre el problema
científico seleccionado y los objetivos que delimitan su estudio. Listado de perspectivas.
Surge del análisis de los documentos de
revisión que se hayan publicado en los últimos años, escritos sobre el
problema científico seleccionado. Bitácora. Base
de Datos para el seguimiento de su trabajo intelectual (productividad, relación
proceso de aprendizaje y los productos del alumno). Modelos Ideográficos.
Representación gráfica como medio de
expresión de las ideas que se posee respecto a los componentes del escenario
problema o deseable y sus interrelaciones. Obtener una configuración
estructural de los componentes del problema y sus interrelaciones, mediante el
empleo sistemático de entradas (deseadas, de interferencia y de compensación)
procesos, retroalimentaciones y salidas (rangos de salida controlados). Fichas
informativas de la socialización. Son el
resultado del proceso de socialización semanal entre los alumnos del grupo
virtual de la IA. Reporte de resultados de
investigación.
Es un documento en el cual se plantea
ampliamente el problema y las alternativas de solución construidas.
3.1.4.1.4.-
LAS ACTIVIDADES DENTRO DE LA IA. El trabajo
intelectual del sujeto que aprende,
comprende la realización de tareas lógicas, teóricas y empíricas, en las que
utiliza como insumo la información y genera productos que reflejan su
transformación de actitud y aptitud. El trabajo del
estudiante llevará paralelamente actividades teóricas para hacerse de los
principios más importantes, y empíricas para "desenterrar" hechos en
la investigación de campo. Tiene que encontrar hechos en la teoría, teoría en
los hechos y las relaciones lógicas entre
estos elementos. Dentro de las
actividades fundamentales requeridas en la IA para el proceso de aprendizaje,
destacan las relativas a la búsqueda, acopio, selección, categorización,
procesamiento sistematizado, uso de la información para la construcción de
conceptos y definiciones; para plantear alternativas viables para futuros
escenarios de la realidad. 
3.1.4.1.4.1.-
FORMACIÓN DE VISIÓN DE FUTURO EN LA IA. Por ejemplo: ¿Cómo podría
ser el futuro en la sociedad del conocimiento? ¿Qué
oportunidades y desafíos nos propone la información distribuida? ¿Qué es
deseable en el marco de la sociedad del conocimiento como futuro? ¿Qué debemos
y podemos hacer hoy para lograr el porvenir deseado, basado en la fuerza de
trabajo, los recursos naturales, la ciencia, la tecnología desde nuestra
plataforma cultural? El alumno debe
examinar las implicaciones de sus planteamientos hipotéticos, conociendo las
posibles repercusiones o impactos al cambiar o modificar algunos elementos de la
realidad cotidiana (Tarea empírica). En un entorno
como el actual, donde la velocidad, complejidad y la heterogeneidad de los
cambios parecen ser una constante, hablar del futuro significa casi siempre
hablar de "sobrevivir" (de personas, instituciones, organizaciones o
países). El futuro,
afirma Charles François, es "un estudio de la prospectiva, es la dimensión
en la que la imaginación puede erigir estructuras contradictorias entre si,
pero con todo, no excluyentes unas de otras, dentro de una realidad no
materializada. El futuro es y siempre ha sido cuestión de gran interés para el
ser humano, y uno de los aspectos de la vida que más le han intrigado. El
hombre no solo ha intentado constantemente vislumbrar su futuro, sino que de una
u otra forma ha generado conocimientos para llegar a él”. En el
transcurso del trabajo en la IA, la forma de acceder a escenarios futuros:
proyectando datos presentes y realizando pronósticos apoyados en la investigación
científica de los hechos en torno al escenario deseable. Para determinar
los posibles escenarios en la IA (futuros deseables), el alumno construirá una
visión presente a partir del contexto de la IA, los documentos de soporte y de
los que por él mismo pueda hacerse llegar de manera convencional o electrónica,
determina cuales son las variables en esta visión, actitudes, las aptitudes,
tendencias hacia el futuro y proyecciones estadísticas.
3.1.4.1.4.2.-LA
SOCIALIZACIÓN IA. Semanalmente,
se desarrolla en la IA, un trabajo colectivo, en la socialización de los
insumos, procesos y productos del trabajo individual previo, dando como
resultado una tarjeta informativa con las observaciones, análisis y comentarios
sobre los productos. Criterios
previstos para el porcentaje de usos de tiempo total de la IA y para ser
contrastados con los arrojados en la bitácora de las actividades académicas.
El
espacio-tiempo perceptible llamado tele-presencia, es una oportunidad para:
ampliar la cobertura de la educación superior, personalizar la educación,
fortalecer el concepto de educación regional con visión global y desarrollar
formas de aprendizaje guiado desde
la Internet. Los responsables de
guiar tal aprendizaje, son “guías
en línea”; son orientadores de los procesos de aprendizaje, certificadores de
este y promotores de la motivación particular de cada alumno. Los cuerpos
académicos del servicio de “guía en línea”, son un equipo de
profesionales universitarios,
responsables de administrar el capital intelectual para impulsar el aprendizaje.
El “guía en
línea”, en la IA, equilibra el conocimiento explicito y el virtual. El
conocimiento explícito es comúnmente tangible en fuentes de información
convencionales y digitales, y el virtual son los momentos de explicación
compartida, provocados por la
socialización dirigida hacia un cierto propósito tanto individual como
colectivo en un grupo presencial o virtual. Proceso: Al iniciar la
IA, se establece contacto por el medio electrónico
y presencial, entre el académico y el alumno, responsables de la evolución
de la IA; la asesoría mantiene este contacto, tanto para hacer comentarios
sobre los avances del trabajo intelectual, como para enviar los productos
semanales de las actividades realizadas, lo que permitirá por una parte la
retroalimentación interactiva y por la otra la certificación del trabajo.
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